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          一、項目歷程

          為了滿足少數民族地區漢語教學的需要,建立適合少數民族學習漢語的科學評價體系,全面推進漢語教學改革,改革包括教學目標、教學內容、教學方法和教學管理的改革,以便提高少數民族實際運用漢語的能力,適應生活、學習、工作和社會交往的需要,教育部民族教育司在經過深入調研之后,于2001年正式啟動中國少數民族漢語水平等級考試(以下簡稱“民族漢考”,縮寫為MHK)項目的研制工作,于2002年10月24日教育部發出的《在有關省市試行中國少數民族漢語水平等級考試的通知》(教民函[2002]7號)是民族漢考工作的指導性文件。

          2009年,根據部領導指示,民族漢考調整至考試中心負責實施。考試中心在該項目上的職責包括命制試題、建設和更新題庫、修訂大綱、組織有關省區和考點的考務工作。為了保證工作的延續性,民族漢考一級至四級的命題工作仍由考試中心委托北京語言大學教育測量研究所完成。

          二、項目特點

          民族漢考是專門測試母語非漢語少數民族漢語學習者漢語水平的國家級標準化考試,主要考查應考者實際運用漢語進行交際的能力,包括應考者運用漢語工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。考試等級從低到高分為一、二、三、四共四個級別。考試內容包括聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達四個部分。

          民族漢考具有以下幾方面的突出特點:

          1、以《全日制民族中小學漢語課程標準(試行)》和《漢字和詞匯等級大綱》為依據,而不僅僅是憑直覺經驗。《漢字和詞匯等級大綱》的編制以詞頻統計為基本依據,同時組織資深漢語教師們進行經驗判斷。

          2、所有用于正式考試的題目都經過嚴格的審定和檢驗。第一關是專家單獨審題,只有經過兩名專家“雙盲”匿名審定的題目,才能付諸預測。第二關是專家集體審題。在審題會中,專家結合統計數據,對每道題“橫挑鼻子豎挑眼”。第三關是預測。經過預測,那些難度、區分度、猜測度、DIF(關系公平性的統計量)等統計指標不合格的題目將被淘汰。只要經受住專家挑剔的題目,才能進入題庫。第四關是敏感性審查。專門聘請蒙、藏、維、朝等少數民族學者,審查題目中是否有違背和冒犯少數民族風俗習慣的內容。

          3、經過精致設計的統計等值,不同時間所采用的不同試卷,分數之間具有可比性,保證了證書授予標準的穩定性,保證了考試的公平性。

          4、命題程序規范,命題機制完善,題庫建設已具規模。

          5、口試使用“人機對話”基礎上的口試測評系統進行,該系統采用國際先進的人工智能與語音識別技術,實現了口試測試的無紙化、朗讀的計算機自動評分和回答問題的輔助評分,不僅提高了工作效率,而且還提高了主觀閱卷的質量,保障了考試的科學性和公平性,這項技術在國內大規模標準化考試中還是首次使用。

          6、主客觀卷一體化、作文實行網上閱卷。

          三、項目實施效果

          從2003年正式開考到現在,民族漢考廣泛用于北京、新疆、青海、內蒙古、四川、吉林、寧夏等省區的高考、中考、預科結業、大學畢業考試等考試領域,取得良好的社會效應,主要有:

          1.建立了一個適合少數民族學習漢語的科學的評價體系。這個體系從小學貫穿到大學,是一個完整的、科學的評價體系。

          2.全面推進了少數民族地區漢語教學的改革。在少數民族地區試行民族漢考,使少數民族地區漢語教學的教學目標、教學方法、教學管理等方面發生了顯著的變化,促進了教學理念的變革。

          3.對民族教育起到了穩固和促進的作用。前幾年,一些少數民族地區的少數民族學生紛紛轉入漢族學校,民族教育出現了下滑的趨勢。民族漢考項目的實施,有力地體現了黨的民族政策,對少數民族地區的民族教育起到了穩固和促進的作用。

          4.減輕了少數民族學生的負擔。民族漢考項目的實施,降低了知識的要求,強化了能力的培養,對真正提高少數民族學生實際運用漢語的能力起到了促進作用。一些省區用民族漢考成績代替中考、會考、高考漢語科目等考試的成績,這在很大程度上減輕了少數民族學生的學業負擔,受到學生和家長的歡迎。

          四、開展教育質量監測活動

          2009年,在民族司的建議下,民族漢考項目以一級試卷為基礎,在青海省黃南州開始進行漢語教育質量監測的試點工作。這項工作開展后,受到了司領導和多個省區的關注,并堅持每年都在黃南州進行測試,至今已經堅持到第4年。

          2010年,新疆自治區教育廳決定在自治區進行雙語教育質量的監測。新疆教育廳多次派人到考試中心尋求支持,希望以我們在黃南州取得的經驗為基礎,工作開展新疆雙語教育質量監測活動。最后,在民族司的協調下,我們與新疆教育廳共同完成了2011年的新疆監測工作。這次監測涉及到新疆7個地(州)四年級和六年級的4萬名小學生。向教育部提交的監測報告得到了主管部長的高度肯定,魯昕部長指示要在新疆全面開展這項工作,并要求制定五年的計劃。

          按照已制訂的《新疆維吾爾自治區雙語教育質量監測工作實施方案(2012-2015年)》,2012年新疆監測覆蓋全疆15個地(州)的小學五年級、六年級學生和學前大班幼兒,監測科目包含漢語和數學兩個,抽樣總人數均3萬人。目前,施測和數據采集工作已全部完成,監測報告正在緊張的撰寫中。

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